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美育≠專業訓練(組圖)

2019-12-24 09:51    文章來源:光明日報     作者:蔡夢,郭威

什么是美育?美育即美感教育。美育的對象是誰?在我國,其對象主體就是國家數以億計的青少年學生。當前,圍繞美育政策和理論層面的探討很熱烈,而同時,也需直面美育發展的現實問題——美育實踐如何開展、美育師資從何而來。這兩者應是美育落在實處的關鍵所系。

美育的關鍵還是“怎么做”

我們必須重視美育的三對關系——美育理想與美育現實、美育理論與美育實踐、藝術專業教育與通識教育。這三對關系分別從美育政策、美育理論和美育實踐者三個視角出發認識和定位美育。這也必然促使我們去思考:應該如何推動美育事業一路持續向前發展。

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回望歷史,中國歷朝歷代不乏對美育力量的關注,美育傳統可謂源遠流長;到近代,以朱光潛先生為代表的一批美育理論家,也包括當代眾多美育研究機構龐大的學者群體,積淀了可觀的美學理論,幾乎有了成體系的理論認識。但是,縱觀現實,坐而論道者多,致力美育實施者少。而其實,美育藍圖要勾畫,美學理論要研究,但美育實踐更要重視。談美育不能僅停留于理論探討或滿足于發表成果,還一定要讓眼睛向下看、向外看,才可能看清美育實踐第一線,看到教學領域面向的所謂“美感教育”現狀如何。實際地講,我們當前的美育實踐還遠遠不夠,美育師資整體偏弱,還遠未將美育融入青少年學生群體的實際之中。所以,要實現美育發展的宏偉理想,關鍵還是怎么做的問題。

不能簡單搬用專業藝術育人模式

從門類來看,美育屬通識教育,與專業教育有本質不同。但現實中,總有人不去厘清二者的區分,而簡單搬用專業藝術育人模式。這種認識的偏頗就自然會導致教學行為的偏頗。最終,造成美育理想與美育實際存在著若干脫節,美育理論與美育實踐難以恰當匹配。比如,有些地方的教育行政部門為提高青少年美育素質,規定了人人要學一門樂器,這種做法是將提升美育素質等同了接受專門藝術訓練。此外,這種不正確的理念還催生出一批社會化藝術培訓機構,引導著一批急功近利的學習者趨之若鶩地追求某種藝術技能學習。這些現象反映出,現實的美育實踐仍然存在一些誤區和盲點,造成了某種程度的混亂和盲目。

通過學習一門藝術課程可以使學生的美育素質得到提升。但這并不意味著提升美育素質等同學習一門藝術課程,尤其是必須接受一項專門嚴格的藝術技巧訓練。換言之,美育不等同單純的藝術技能訓練,提升美育素質并非一定學一門樂器或接受校外教育。對于青少年學生而言,美育素質首先是藝術鑒賞力的高下,而提高藝術鑒賞力也不以演奏了多少部作品或考級達到什么程度為準;另外,人們也不可以斷言不經歷藝術專門訓練或沒有樂器考級的孩子就不能發展自身良好的美育素質而擁有較高的藝術鑒賞力。

普通學校是美育實踐的主渠道

所有孩子都應接受美育教育,從何獲得且怎樣獲得就涉及一個“怎么教”的問題。一般而言,美育教育還不是專業性藝術院校的主體職責,因為專業化的藝術道路不是面向大眾的。面向廣大青少年群體落實美育,也不能倚重于專業化藝術技能的培養。從教育普及角度看,提升青少年美育素質應回歸中小學課程學習。由此,各級各類普通學校才是美育實踐的主渠道。因為它面對的群體比專業藝術教育面對的群體大得多,比社會藝術教育面對的群體也大得多。

責任編輯:苒若
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